钓鱼的启示教学设计
评价一节课是不是“好课”关键看什么
- 评价一节课是不是“好课”关键看什么
- 上好一堂课的因素是多方面的.我以为,选好课眼,设好主问题,教好关键性细节,也就抓住了上好课的关键.阐述我的看法.x0d一、以文眼或情感的聚焦点为课眼x0d（一）以文眼为课眼x0d诗眼,是一首诗的画龙点睛的词语；文眼,则是一篇文章的一两句关键的话,甚至是一两个字.文眼是文章的精华,是作者构思的结晶,蕴含了丰富的内涵.它就像文章的一扇窗户,透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感.教学中如果能以文眼为课眼,就能有效地激活学生的思维,使学生主动地投入到课堂教学中来.x0d文眼的选择因文而异,如,《白杨》,用白杨象征边疆建设者,描写白杨的特点的语句即文眼；哲理性散文如《钓鱼的启示》,有关表述启示的语句就是文眼.寻找文眼作课眼,就是探寻作者思路,深入文本的过程.x0d（二）以情感的聚焦点为课眼x0d有的课文,并没有很明显的文眼；或虽有文眼,却不大适宜用来设置课眼.对这样的文章,可以在深入的备课中,找到文章情感的聚焦点,把情感的聚焦点作为课眼.比如,《月光曲》,写的是贝多芬创作《月光曲》的传说,贝多芬创作月光曲,从表面看,源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看,贝多芬创作《月光曲》,是他有颗博爱、敏感的心.他有颗博爱的心,所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；他有颗敏感的心,所以他为清幽的月光所感动,即兴创作出经典之作《月光曲》.“感动”,是全文情感的聚焦点,是“传说”的精华.因此,把“感动”作为课眼,用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读,能更好的体现工具性与人文性的统一.x0d二、以主问题使课眼活起来x0d选好课眼,还要设好课眼.以主问题的形式对教学内容进行整合,是设置课眼,把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法.围绕课眼,教师只设置极少几问,甚至只有一个问题,然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论.x0d主问题的设置,也要因文而异.x0d（一）从文眼切入,设置主问题x0d（二）从情感的聚焦点切入,设置主问题x0d三、以关键性细节使课丰满起来x0d抓住几个关键性教学细节,课眼才能如泉眼,用语文的甘泉滋润学生的语文素养.x0d（一）抓住几个关键性细节,使课的层次清楚x0d事物的发展有它的内在的联系,抓住关键性细节,就是抓住事物的联系的几个节骨眼.比如,《月光曲》围绕主问题 “究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》”,可设计几个关键性教学细节：一是走进茅屋前受到什么感动,使他走进小茅屋；二是弹了一曲后受了什么感动,使他决定再弹一曲；三是他又是受到什么感动,使他能即兴创作出《月光曲》?前一个细节是后一个细节的铺垫,而后一个细节是前一个细节的升华,追求的目标是层层递进的.学生就在教学细节的琢磨中,品味教学语言,并凭借语言深入贝多芬的内心.x0d（二）突出词句的品味与感情朗读,使课的语文味充盈x0d关键词句的感悟、品味,重点句段的朗读,应构成教学细节的主体.x0d先说关键词句的感悟、品味.如《月光曲》中的“清幽的月光”,是贝多芬见景生情,即兴创作《月光曲》的重要触发点.在教学中,可对“清幽”做浓墨重彩的处理,先是在检查预习效果时听写“清幽”一词,体会“清幽的月光”是怎么样的,接着,要求学生用上“清幽”“蜡烛”等词语,说说课文内容；然后是在讲读过程中,在学习课文有关贝多芬弹第二首时的环境描写时,老师要求学生想象贝多芬在清幽的月光下的内心活动.x0d再……余下全文
